Tujuan Pembelajaran IPS

Untuk menetapkan tujuan pembelajaran IPS, perlu memperhatikan

sejumlah prinsip dalam pembelajaran IPS. Kegiatan Pembelajaran

IPS diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik. Untuk itu perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses maupun

hasil pembelajaran, remedi, pengayaan, dan interaksi dengan

orang tua, diarahkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

ketercapaian kompetensi lulusan. Sesuai dengan Permendikbud

Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan,

Permendikbud Nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi, dan

Permendikbud Nomer 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

mengemukakan sejumlah prinsip pembelajaran sebagai berikut:

a. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;

b. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber belajar;

c. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah;

d. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi;

e. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;

f. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

g. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskills), dan keterampilan mental (softskills);

h. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.

Materi Pembelajaran IPS

IPS pada hakikatnya adalah telaah tentang manusia dalam

hubungan sosialnya atau kemasyarakatannya. Manusia sebagai

makhluk sosial akan mengadakan hubungan sosial dengan

sesamanya, mulai dari keluarga sampai masyarakat, baik pada

lingkup lokal, nasional, regional, bahkan global. Hal ini sebagaimana

diungkap oleh Nursid Sumaatmadja (2007: 1. 3) bahwa setiap

orang sejak lahir, tidak terpisahkan dari manusia lain. Selanjutnya,

dalam pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani sesuai

dengan penambahan umur, pengenalan dan pengalaman seseorang

terhadap kehidupan masyarakat di lingkungan sekitarnya yang makin

berkembang dan meluas.

Materi pembelajaran IPS diambil dari kehidupan nyata yang

terdapat di lingkungan masyarakat. Bahan atau materi diambil dari

pengalaman pribadi, teman- teman sebaya, serta lingkungan alam,

dan masyarakat sekitarnya. Dengan cara ini diharapkan, materi akan

lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi

para peserta didik daripada bahan pembelajaran yang abstrak dan

rumit yang berasal dari Ilmu-Ilmu Sosial.

Ruang lingkup materi IPS meliputi perilaku sosial, ekonomi dan

budaya manusia di masyarakat. Masyarakat merupakan sumber

utama IPS. Aspek kehidupan sosial terkait dengan ruang tempat

tinggalnya apapun yang dipelajari, apakah itu hubungan sosial,

ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik,

sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh

Winataputra (2007: 1. 48) bahwa visi pendidikan IPS sebagai

program pendidikan yang menitik beratkan pada pengembangan

individu peserta didik sebagai “aktor sosial” yang mampu mengambil

keputusan yang bernalar dan sebagai “warga negara” yang cerdas,

memiliki komitmen, bertanggung jawab dan partisipatif. Melalui

pendidikan IPS, peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan

mental serta intelektualnya menjadi warga negara yang memiliki

keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap

pembangunan nasional dengan memanfaatkan potensi sumberdaya

yang ada secara optimal dan lestari.

Ruang lingkup/scope materi IPS meliputi materi substansi/konten/

isi, materi proses, dan materi sikap. Materi substansi meliputi fakta,

konsep, generalisasi, dan teori. Materi proses, meliputi: menerima,

mencari, mengumpulkan, merumuskan, dan melaporkan informasi.

Informasi ini meliputi manusia dan lingkungannya. Pengorganisasian

materi sikap atau afeksi, di mana ada sistematisasi bahan, informasi,

dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan

lingkungannya, sehingga menjadi lebih bermakna. Pengorganisasian

materi sikap diharapkan dapat membuat peserta didik lebih peka

dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan

bertanggung jawab. Selain itu, pengorganisasian materi sikap dapat

mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri

dan masyarakat yang lebih luas.

Pengembangan materi IPS dengan ciri pembelajaran terpadu

menggunakan geografi sebagai titik tolak (platform) kajian. Proses

pembelajaran IPS di SMP, tidak menekankan pada aspek teoritis

keilmuannya, melainkan lebih menekankan pada segi praktis

mempelajari, menelaah, serta mengkaji gejala dan masalah sosial.

. Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar

peserta didik sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan

sampai lingkungan yang luas, yaitu negara dan dunia dengan

berbagai permasalahannya.

b. Kegiatan manusia, misalnya mata pencaharian, pendidikan,

agama, produksi, komunikasi, dan transportasi.

c. Lingkungan geografis dan budaya meliputi segala aspek geografis

dan antropologis dari lingkungan peserta didik yang terdekat

sampai yang terjauh.

d. Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia,

sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang

terjauh, tentang tokoh- tokoh dan kejadian-kejadian yang besar.

Pendekatan dan Model Pembelajaran IPS

a. Pendekatan Pembelajaran IPS

Pembelajaran IPS harus disajikan menggunakan pendekatan

ilmiah (saintifik/scientific), dan menggunakan model yang

dianjurkan dalam Kurikulum 2013, yaitu discovery-inquiry based

learning, problem based learning, dan project based learning.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat didefinisikan

sebagai pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga

peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum, atau

prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan

pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan

menarik kesimpulan serta mengomunikasikan kesimpulan (5M).

Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan mencipta.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS, bantuan guru

diperlukan, tetapi bantuan itu harus makin berkurang ketika peserta

didik makin bertambah dewasa atau makin tinggi kelasnya.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain

didasarkan pada prinsip pembelajaran yang:

1) Berpusat pada peserta didik,

2) Memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengkonstruk

konsep, hukum, dan prinsip,

3) Mendoroong terjadinya peningkatan kecakapan berpikir peserta

didik,

4) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik, dan

5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi.

Secara umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik

dilakukan melalui langkah-langkah:

1) Peserta didik melakukan pengamatan atas suatu fenomena yang

berupa gambar/video, lingkungan sekitar untuk mengidentifikasi

hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan.

2) Peserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal yang

ingin diketahui peserta didik pada saat melakukan pengamatan.

3) mengumpulkan data atau informasi dengan berbagai teknik,

seperti: membaca Buku Peserta didik, mencari di internet,

wawancara dengan nara sumber atau melakukan pengamatan

di lapangan.

4) menganalisis data atau informasi yang diperoleh dari berbagai

sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan

sampai diperoleh suatu kesimpulan atas jawaban dari

pertanyaan yang telah dirumuskan,

5) mengomunikasikan kesimpulan dengan cara mempresentasikan

di depan kelas, menempel kesimpulan pada dinding kelas

atau tempat yang telah disediakan sebagai wahana belajar

peserta didik.

6) Pengorganisasian materi IPS dalam Kurikulum 2013 dilakukan

secara terpadu. Model pendekatan terpadu, memadukan

berbagai disiplin ilmu sosial sedemikian rupa sehingga

batas-batas antara disiplin ilmu yang satu dengan lainnya

menjadi tidak tampak (Hasan, 1995: 27). Pendekatan terpadu

pada hakikatnya merupakan pendekatan pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun

kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep

serta prinsip secara holistik dan autentik. Melalui pengembangan

materi terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman

langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,

menyimpan, dan memproduksi kembali pengetahuan yang

dipelajarinya

b. Model-model Pembelajaran IPS

Model-model pembelajaran yang direkomendasikan di dalam

standar proses adalah: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM),

Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP), dan Discovery-Inquiry (DI).

Ketiga model tersebut diharapkan dapat memperkuat penerapan

pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Agar guru dapat memperoleh pemahaman tentang bagaimana

mengimplementasikan model-model pembelajaran tersebut akan

diuraikan satu per satu pada uraian berikut.

1) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau dalam

bahasa Inggris disebut Problem Based Learning (PBL)

adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata

sebagai konteks atau sarana bagi peserta didik untuk

mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan

berpikir kritis serta membangun pengetahuan baru. Dalam

Pembelajaran berbasis masalah, peserta didik, secara

individual maupun berkelompok, menyelesaikan masalah nyata

tersebut dengan menggunakan strategi atau pengetahuan

yang telah dimiliki. Secara kritis, peserta didik menemukan

maslah, menginterpretasikan masalah, mengidentifikasi faktor

penyebab terjadinya maslah, mengidentifikasi informasi dan

menemukan strategi yang diperlukan untuk menyelesaikan

masalah, mengevaluasi kesesuaian strategi dan solusi, dan

mengomunikasikan simpulan. Tujuan utama PBM bukanlah

penyajian sejumlah besar fakta kepada peserta didik, melainkan

pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk berpikir

kritis, menyelesaikan masalah, dan sekaligus mengembangkan

pengetahuannya.

PBM mengacu kepada prinsip-prinsip pembelajaran lainnya

seperti pembelajaran berbasis proyek (project-basedlearning),

pembelajaran berbasis pengalaman (experiencebased

learning), pembelajaran autentik (authentic learning)

dan pembelajaran bermakna (anchored instruction). Model

pembelajaran tersebut cocok untuk pengembangan kemampuan

berpikir tingkat tinggi karena dengan model tersebut peserta

didik akan terbantu untuk memproses informasi yang sudah

jadi dalam benaknya, dan menyusun pengetahuan mereka

sendiri tentang lingkungan sekitarnya. Untuk dapat memahami

pola urutan PBM tersebut, perlu dilakukan melalui sintaks atau

langkah-langkah pembelajaran sebagaimana dikemukakan Nur

(2011)

Sumber : buku-pegangan guru ips smp kelas 7 kurikulum 2013 edisi revisi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan