Arti dan pengertian letak geografis indonesia

POSTED BY GEOKU INDO POSTED ON 4:02 AM WITH 6 COMMENTS

Letak geografis adalah letak suatu daerah dilihat dari kenyataannya di bumi atau posisi daerah itu pada bola bumi dibandingkan dengan posisi daerah lain. Letak geografis ditentukan pula oleh segi astronomis, geologis, fisiografis dan social budaya.

Berdasarkan letak geografisnya, kepulauan Indonesia di antara Benua Asia dan Benua Australia, serta di antara Samudera Hindia dan Samudera Pasifik. Dengan demikian, wilayah Indonesia berada pada posisi silang, yang mempunyai arti penting dalam kaitannya dengan iklim dan perekonomian.

Wilayah Indonesia terletak pada posisi yang strategis dan menguntungkan karena beberapa alasan sebagai berikut:
Letak Indonesia di antara Benua Asia dan Benua Australia.
Letak Indonesia di antara Samudra Pasifik dan Samudra Hindia.

Beberapa keuntungan yang diperoleh berdasarkan letak geografis Indonesia, antara lain sebagai berikut.
Indonesia yang terletak di antara dua benua dan dua samudra memungkinkan menjadi persimpangan lalu lintas dunia, baik lalu lintas udara maupun laut.

Indonesia sebagai titik persilangan kegiatan perekonomian dunia, antara perdagangan negara-negara industri dan negara-negara yang sedang berkembang. Misalnya antara Jepang, Korea, dan RRC dengan negara-negara di Asia, Afrika, dan Eropa.

Karena letak geografis indonesia pula Indonesia mendapat pengaruh berbagai kebudayaan dan peradaban dunia, serta secara alami dipengaruhi oleh angin musim. Sekitar bulan Oktober-April angin bertiup dari Asia ke Australia yang membawa banyak uap air dari Samudra Pasifik sehingga menimbulkan musim hujan. Sekitar bulan April-Oktober angin bertiup dari Australia ke Asia yang sedikit membawa uap air dari Samudra Hindia sehingga menimbulkan musim kemarau.

Pengaruh musim tersebut di atas menyebabkan Indonesia menjadi negara agraris terkemuka. Pertanian di Indonesia maju pesat dan banyak menghasilkan bahan makanan seperti beras, jagung, sayur-sayuran, buah-buahan, karet, kopi, gula, tembakau, dan lain-lain yang sangat berguna bagi kemakmuran dan keberlangsungan penduduk Indonesia, secara ekonomi pun menjadi peluang untuk berperan serta dalam perdagangan internasional.

Letak geografis Indonesia sebagai berikut:
Secara astronomi terletak antara 60 LU – 11 0 LS dan 95 0BT – 1410 BT
Terletak antara samudra pasifik dan samudra hindia
Terletak diantara benua asia dan benua Australia
Merupakan pertemuan dua rangkaian pegunungna sirkum pasifik dan sirkum mediterania.

Posisi silang Indonesia adalah:
Indonesia terletak di daerah tropis yang panasnya merata sepanjang tahun dan mempunyai dua musim yaitu musim penghujan dan usim kemarau.
Karena terketak diantara dua samudra yang sangat ramai pelayarannya, ditambah dengan adanya kekeyaan flor, fauna, sumber sumber mineral akan sangat menunjang perdagangan dan menambah sumber devisa Negara.

Terletak diatara benua besar menyebabkan Indonesia memiliki iklim yang berganti setiap enam bulan sekail.
Karena terletak pada daerah lipatan muda, sangat dimungkinkan pengesploitasian terhadap sumber-sumber mineral seperti minyak bumi, batu bara, besi nikel dan lain-lain.
Di bidang social dan politik, Indonesia dengan mudah berhubungan dengan bangsa-bangsa lain dan dapat ikut serta dalam percaturan politik dunia.

sumber: www.g-excess.com/3974/pengertian-dan-arti-letak-geografis/

Karakteristik Penilaian Pembelajaran IPS

a. Penilaian pembelajaran IPS mengacu pada ketuntasan KD

Dalam pembelajaran IPS, ketuntasan penilaiannya dilakukan setelah tercapainya

satu tema. Satu tema bisa terdiri atas beberapa KD. Setiap KD dalam satu tema tidak

selalu memuat seluruh indikator, artinya satu KD baru tuntas setelah beberapa tema

dipelajari. Oleh karena itu penilaian yang seharusnya dilakukan setiap KD, namun

pelaksanaan pembelajarannya bisa berdasarkan tema.

b. Penilaian dikembangkan secara terpadu.

1) Pengembangan instrumen penilaian untuk pembelajaran IPS secara terpadu

mencakup aspek afektif, kognitif dan skill/keterampilan. Berbagai jenis, teknik

dan bentuk penilaian yang variatif digunakan agar diperoleh informasi pencapaian

kompetensi peserta didik yang objektif, dan komprehensif.

2) Menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013, pendekatan penilaian yang digunakan

adalah penilaian autentik. Penilaian autentik adalah penilaian yang menilai

kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Kemampuan peserta didik yang

sebenarnya meliputi kemampuan afektif, kognitif dan psikomotorik. Bagaimana

cara menilai ketiga kemampuan tersebut menurut panduan Penilian yang

dikembangkan Direktorat PSMP tahun 2013 adalah sebagai berikut.

Penilaian Pencapaian Kompetensi Sikap

a. Pengertian

Kompetensi sikap yaitu ekspresi dari nilai-nilai yang dimiliki oleh seseorang

dan diwujudkan dalam perilaku. Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran

merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik

sebagai hasil dari suatu program pembelajaran. Kurikulum 2013 membagi kompetensi

sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta

didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial yang terkait dengan pembentukan

peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.

Pada jenjang SMP/MTs, kompetensi sikap spiritual mengacu pada KI-1: Menghargai

dan menghayati ajaran agama yang dianutnya, sedangkan kompetensi sikap sosial

mengacu pada KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

Acuan ketercapaian KD adalah indikator, yang merupakan ciri/tanda tercapainya

suatu kompetensi. Indikator harus terukur, karena indikator merupakan ciri/tanda

yang dimunculkan oleh peserta didik, yang dapat diamati atau diobservasi oleh

guru sebagai representasi dari sikap yang dinilai. Menurut Permendikbud No. 65

tahun 2013, KD pada KI 1 dan KI 2, tersirat pernyataan boleh dirumuskan indikator

dan boleh juga tidak dirumuskan indikator. Kesepakatan yang dipakai di Direktorat

PSMP, menyatakan bahwa KD pada KI 1 dan KI 2 perlu dirumuskan indikatornya

karena KD pada KI 1 dan KI 2 akan ditagih penilaiannya pada rapor.

Berikut ini dideskripsikan beberapa contoh indikator dari sikap-sikap yang

tersurat dalam KI-1 dan KI-2 jenjang SMP/MTs dalam panduan penilaian yang

dikembangkan Direktorat PSMP tahun 2013.

b. Teknik Penilaian Kompetens
Penilaian kompetensi sikap dapat dilakukan melalui beberapa teknik antara lain:
1) Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan
dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan
menggunakan instrumen yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
Observasi langsung dilaksanakan oleh guru. Sedangkan observasi tidak langsung
dilakukan dengan bantuan orang lain, seperti guru lain, atau peserta didik.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman observasi
yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Daftar
cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku. Sedangkan
skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu
rentangan sikap. Rentang skala hasil pengamatan antara lain berupa:
a) Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah
b) Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik
Pedoman observasi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk penskoran.
Rubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar cek. Sedangkan
petunjuk penilaian memuat cara memberikan nilai dan mengolah nilai menjadi nilai
akhir.

Sumber : Buku Pegangan Guru IPS kelas 8 kurikulum 2013 edisi revisi

Tujuan Pembelajaran IPS

Untuk menetapkan tujuan pembelajaran IPS, perlu memperhatikan

sejumlah prinsip dalam pembelajaran IPS. Kegiatan Pembelajaran

IPS diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik. Untuk itu perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses maupun

hasil pembelajaran, remedi, pengayaan, dan interaksi dengan

orang tua, diarahkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

ketercapaian kompetensi lulusan. Sesuai dengan Permendikbud

Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan,

Permendikbud Nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi, dan

Permendikbud Nomer 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

mengemukakan sejumlah prinsip pembelajaran sebagai berikut:

a. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;

b. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber belajar;

c. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah;

d. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi;

e. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;

f. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

g. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskills), dan keterampilan mental (softskills);

h. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.

Materi Pembelajaran IPS

IPS pada hakikatnya adalah telaah tentang manusia dalam

hubungan sosialnya atau kemasyarakatannya. Manusia sebagai

makhluk sosial akan mengadakan hubungan sosial dengan

sesamanya, mulai dari keluarga sampai masyarakat, baik pada

lingkup lokal, nasional, regional, bahkan global. Hal ini sebagaimana

diungkap oleh Nursid Sumaatmadja (2007: 1. 3) bahwa setiap

orang sejak lahir, tidak terpisahkan dari manusia lain. Selanjutnya,

dalam pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani sesuai

dengan penambahan umur, pengenalan dan pengalaman seseorang

terhadap kehidupan masyarakat di lingkungan sekitarnya yang makin

berkembang dan meluas.

Materi pembelajaran IPS diambil dari kehidupan nyata yang

terdapat di lingkungan masyarakat. Bahan atau materi diambil dari

pengalaman pribadi, teman- teman sebaya, serta lingkungan alam,

dan masyarakat sekitarnya. Dengan cara ini diharapkan, materi akan

lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi

para peserta didik daripada bahan pembelajaran yang abstrak dan

rumit yang berasal dari Ilmu-Ilmu Sosial.

Ruang lingkup materi IPS meliputi perilaku sosial, ekonomi dan

budaya manusia di masyarakat. Masyarakat merupakan sumber

utama IPS. Aspek kehidupan sosial terkait dengan ruang tempat

tinggalnya apapun yang dipelajari, apakah itu hubungan sosial,

ekonomi, budaya, kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik,

sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh

Winataputra (2007: 1. 48) bahwa visi pendidikan IPS sebagai

program pendidikan yang menitik beratkan pada pengembangan

individu peserta didik sebagai “aktor sosial” yang mampu mengambil

keputusan yang bernalar dan sebagai “warga negara” yang cerdas,

memiliki komitmen, bertanggung jawab dan partisipatif. Melalui

pendidikan IPS, peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan

mental serta intelektualnya menjadi warga negara yang memiliki

keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap

pembangunan nasional dengan memanfaatkan potensi sumberdaya

yang ada secara optimal dan lestari.

Ruang lingkup/scope materi IPS meliputi materi substansi/konten/

isi, materi proses, dan materi sikap. Materi substansi meliputi fakta,

konsep, generalisasi, dan teori. Materi proses, meliputi: menerima,

mencari, mengumpulkan, merumuskan, dan melaporkan informasi.

Informasi ini meliputi manusia dan lingkungannya. Pengorganisasian

materi sikap atau afeksi, di mana ada sistematisasi bahan, informasi,

dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan

lingkungannya, sehingga menjadi lebih bermakna. Pengorganisasian

materi sikap diharapkan dapat membuat peserta didik lebih peka

dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan

bertanggung jawab. Selain itu, pengorganisasian materi sikap dapat

mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri

dan masyarakat yang lebih luas.

Pengembangan materi IPS dengan ciri pembelajaran terpadu

menggunakan geografi sebagai titik tolak (platform) kajian. Proses

pembelajaran IPS di SMP, tidak menekankan pada aspek teoritis

keilmuannya, melainkan lebih menekankan pada segi praktis

mempelajari, menelaah, serta mengkaji gejala dan masalah sosial.

. Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar

peserta didik sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan

sampai lingkungan yang luas, yaitu negara dan dunia dengan

berbagai permasalahannya.

b. Kegiatan manusia, misalnya mata pencaharian, pendidikan,

agama, produksi, komunikasi, dan transportasi.

c. Lingkungan geografis dan budaya meliputi segala aspek geografis

dan antropologis dari lingkungan peserta didik yang terdekat

sampai yang terjauh.

d. Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia,

sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang

terjauh, tentang tokoh- tokoh dan kejadian-kejadian yang besar.

Pendekatan dan Model Pembelajaran IPS

a. Pendekatan Pembelajaran IPS

Pembelajaran IPS harus disajikan menggunakan pendekatan

ilmiah (saintifik/scientific), dan menggunakan model yang

dianjurkan dalam Kurikulum 2013, yaitu discovery-inquiry based

learning, problem based learning, dan project based learning.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat didefinisikan

sebagai pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga

peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum, atau

prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan

pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan

menarik kesimpulan serta mengomunikasikan kesimpulan (5M).

Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan mencipta.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS, bantuan guru

diperlukan, tetapi bantuan itu harus makin berkurang ketika peserta

didik makin bertambah dewasa atau makin tinggi kelasnya.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain

didasarkan pada prinsip pembelajaran yang:

1) Berpusat pada peserta didik,

2) Memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengkonstruk

konsep, hukum, dan prinsip,

3) Mendoroong terjadinya peningkatan kecakapan berpikir peserta

didik,

4) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik, dan

5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi.

Secara umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik

dilakukan melalui langkah-langkah:

1) Peserta didik melakukan pengamatan atas suatu fenomena yang

berupa gambar/video, lingkungan sekitar untuk mengidentifikasi

hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan.

2) Peserta didik merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal yang

ingin diketahui peserta didik pada saat melakukan pengamatan.

3) mengumpulkan data atau informasi dengan berbagai teknik,

seperti: membaca Buku Peserta didik, mencari di internet,

wawancara dengan nara sumber atau melakukan pengamatan

di lapangan.

4) menganalisis data atau informasi yang diperoleh dari berbagai

sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan

sampai diperoleh suatu kesimpulan atas jawaban dari

pertanyaan yang telah dirumuskan,

5) mengomunikasikan kesimpulan dengan cara mempresentasikan

di depan kelas, menempel kesimpulan pada dinding kelas

atau tempat yang telah disediakan sebagai wahana belajar

peserta didik.

6) Pengorganisasian materi IPS dalam Kurikulum 2013 dilakukan

secara terpadu. Model pendekatan terpadu, memadukan

berbagai disiplin ilmu sosial sedemikian rupa sehingga

batas-batas antara disiplin ilmu yang satu dengan lainnya

menjadi tidak tampak (Hasan, 1995: 27). Pendekatan terpadu

pada hakikatnya merupakan pendekatan pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun

kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep

serta prinsip secara holistik dan autentik. Melalui pengembangan

materi terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman

langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,

menyimpan, dan memproduksi kembali pengetahuan yang

dipelajarinya

b. Model-model Pembelajaran IPS

Model-model pembelajaran yang direkomendasikan di dalam

standar proses adalah: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM),

Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP), dan Discovery-Inquiry (DI).

Ketiga model tersebut diharapkan dapat memperkuat penerapan

pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Agar guru dapat memperoleh pemahaman tentang bagaimana

mengimplementasikan model-model pembelajaran tersebut akan

diuraikan satu per satu pada uraian berikut.

1) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau dalam

bahasa Inggris disebut Problem Based Learning (PBL)

adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata

sebagai konteks atau sarana bagi peserta didik untuk

mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan

berpikir kritis serta membangun pengetahuan baru. Dalam

Pembelajaran berbasis masalah, peserta didik, secara

individual maupun berkelompok, menyelesaikan masalah nyata

tersebut dengan menggunakan strategi atau pengetahuan

yang telah dimiliki. Secara kritis, peserta didik menemukan

maslah, menginterpretasikan masalah, mengidentifikasi faktor

penyebab terjadinya maslah, mengidentifikasi informasi dan

menemukan strategi yang diperlukan untuk menyelesaikan

masalah, mengevaluasi kesesuaian strategi dan solusi, dan

mengomunikasikan simpulan. Tujuan utama PBM bukanlah

penyajian sejumlah besar fakta kepada peserta didik, melainkan

pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk berpikir

kritis, menyelesaikan masalah, dan sekaligus mengembangkan

pengetahuannya.

PBM mengacu kepada prinsip-prinsip pembelajaran lainnya

seperti pembelajaran berbasis proyek (project-basedlearning),

pembelajaran berbasis pengalaman (experiencebased

learning), pembelajaran autentik (authentic learning)

dan pembelajaran bermakna (anchored instruction). Model

pembelajaran tersebut cocok untuk pengembangan kemampuan

berpikir tingkat tinggi karena dengan model tersebut peserta

didik akan terbantu untuk memproses informasi yang sudah

jadi dalam benaknya, dan menyusun pengetahuan mereka

sendiri tentang lingkungan sekitarnya. Untuk dapat memahami

pola urutan PBM tersebut, perlu dilakukan melalui sintaks atau

langkah-langkah pembelajaran sebagaimana dikemukakan Nur

(2011)

Sumber : buku-pegangan guru ips smp kelas 7 kurikulum 2013 edisi revisi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 

KURIKULUM 2013

SMP/MTs

MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2013

A.      Pengertian

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang isu-isu sosial dengan unsur kajiannya dalam konteks peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi. Tema yang dikaji dalam IPS adalah fenomena-fenomena yang terjadi di masyarakat baik masa lalu, masa sekarang, dan kecenderungannya di masa-masa mendatang.  Pada jenjang SMP/MTs, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diharapkan dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

B.       Rasional

Saat ini Bangsa Indonesia sedang menghadapi banyak tantangan dalam  berbagai bidang kehidupan. Dalam menghadapi tantangan tersebut dibutuhkan kekuatan diri dari masing-masing warga negara dan kekuatan kohesi sosial dalam bidang politik, ekonomi, dan budaya. Kekuatan diri yang diharapkan adalah menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab (Lihat UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Sedangkan kohesi sosial yang dibutuhkan adalah kekuatan kebersamaan, komitmen, dan kearifan untuk bahu membahu dalam membangun bangsa.

Untuk menghadapi tantangan tersebut, bangsa Indonesia perlu memupuk nasionalisme budaya (cultural nationalism) yang berarti pengakuan terhadap budaya etnis yang beragam, yang lahir dan berkembang di dalam masyarakat Indonesia yang bhinneka. Setelah itu perlu mengelola sumberdaya alam untuk menjamin kesejahteraan bangsanya berdasarkan ilmu pengetahuan dan teknologi dan prinsip keadilan sosial, dan meningkatkan daya saing produk barang dan jasa, melalui peningkatan kualitas sumberdaya manusia sebagai subyek dalam persaingan tersebut.  

Dari semua tantangan tersebut, pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengambil peran untuk memberi pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan, yaitu (1) memperkenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat dan lingkungannya,  (2) membekali kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) memupuk komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan (4) membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

C.    Tujuan

Tujuan utama dari pembelajaran IPS ini adalah untuk membina para peserta didik menjadi warganegara yang mampu mengambil keputusan secara demokratis dan rasional yang dapat diterima oleh semua golongan yang ada di dalam masyarakat. Adapun rincian tujuan mata pelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan:

1.         Mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat dan lingkungannya;

2.         Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial;

3.         Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4.         Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.  

D.      Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1.         Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu ;

2.         Perubahan masyarakat Indonesia pada zaman praaksara, zaman Hindu-Buddha dan zaman Islam, zaman penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan, masa pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi;

3.         Jenis dan fungsi kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat;

4.         Interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi;

E.       Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian

Proses pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum 2013 adalah pendekatan proses sain. Beberapa keterampilan yang dibina antara lain:

1.         Keterampilan berpikir yaitu kemampuan mendeskripsikan, mendefinisikan, mengklasifikasi, membuat hipotesis, membuat generalisasi, memprediksi, membandingkan dan mengkontraskan, dan melahirkan ide-ide baru;

2.         Keterampilan akademik yaitu kemampuan membaca, menelaah, menulis, berbicara, mendengarkan, membaca dan menginterpretasi peta, membuat garis besar, membuat grafik dan membuat catatan.

3.         Keterampilan penelitian yaitu mendefinisikan masalah, merumuskan suatu hipotesis, menemukan dan mengambil data yang berhubungan dengan masalah, menganalisis data, mengevaluasi hipotesis dan menarik kesimpulan, menerima, menolak atau memodifikasi hipotesis dengan tepat.

4.         Keterampilan sosial yaitu kemampuan bekerjasama, memberikan kontribusi dalam tugas dan diskusi kelompok, mengerti tanda-tanda non-verbal yang disampaikan oleh orang lain, merespon berbagai masalah, memberikan penguatan terhadap kelebihan orang lain, dan mempertunjukkan kepemimpinan yang tepat.

Dengan landasan pada harapan di atas, pembelajaran IPS memiliki lima langkah pokok yaitu:

1.         Mengamati yaitu kegiatan belajar dari lingkungannya melalui indera penglihat, pembau, pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek. Tujuannya untuk memperoleh pengalaman dan melihat fakta tentang keadaan lingkungan sekitarnya;

2.         Menanya yaitu kegiatan peserta didik untuk mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya baik yang berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, atau suatu proses tertentu;

3.         Mengeksperimen, yaitu kegiatan mengumpulkan data melalui kegiatan uji coba, mengeksplorasi lebih mendalam, dan mengumpulkan data sehingga data yang telah diperoleh dapat dianalisis dan disimpulkan;

4.         Mengasosiasi yaitu kegiatan peserta didik untuk membandingkan antara data yang telah diolahnya dengan teori yang ada sehingga dapat ditarik kesimpulan dan atau ditemukannya prinsip dan konsep penting;

5.         Mengomunikasikan yaitu kegiatan peserta didik dalam mendiskripkan dan menyampaikan hasil temuannya dari kegiatan mengamati, menanya, uji coba, dan mengasosiasi.

Kelima proses tersebut dapat diisi dengan berbagai kegiatan yang relevan. Penilaian peserta didik juga diarahkan pada kelima proses pembelajaran. Dengan demikian strategi penilaian  proses dan hasil belajar yang digunakan adalah penilaian kelas. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara, seperti penilaian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya siswa (portfolio), dan penilaian diri.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial

KELAS: VII

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
1.    Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya	1.1         Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya. 1.2         Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat. 1.3         Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya.
2.    Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2.1         Meniru perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada zaman Hindu Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekarang. 2.2         Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, peduli, menghargai, dan bertanggungjawab terhadap kelembagaan sosial, budaya, ekonomi, dan politik. 2.3         Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan  interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya.
3.    Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3.1       Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik). 3.2       Memahami perubahan masyarakat Indonesia pada zaman praaksara, zaman Hindu Buddha dan zaman Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik. 3.3       Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi, dan politik dalam masyarakat. 3.4       Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.
4.    Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.1       Menyajikan hasil telaah aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik). 4.2       Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada zaman praaksara, zaman Hindu Buddha dan zaman Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang. 4.3       Menghasilkan gagasan kreatif untuk memahami jenis-jenis kelembagaan sosial, budaya, ekonomi, dan politik di lingkungan masyarakat sekitar. 4.4       Mengobservasi dan menyajikan bentuk-bentuk  dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar.

KELAS: VIII

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
1.    Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya	1.1        Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya. 1.2        Menghayati ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik  dalam masyarakat. 1.3        Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya.
2.    Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2.1        Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada zaman penjajahan dan gerakan kebangsaan dalam menumbuhkan rasa kebangsaan. 2.2        Berperilaku jujur, sopan, estetika dan memiliki motivasi internal ketika berhubungan dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi dan politik. 2.3        Menunjukkan perilaku peduli, gotong royong, tanggungjawab dalam berpartisipasi penanggulangan permasalahan lingkungan hidup.
3.    Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3.1        Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik). 3.2        Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada zaman penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan, dan politik. 3.3        Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik  dalam masyarakat. 3.4        Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.
4.    Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.1        Menyajikan hasil telaah aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik) di lingkungan sekitar. 4.2        Menyajikan hasil olahan telaah tentang peninggalan kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada zaman penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik yang ada di lingkungan sekitarnya. 4.3        Menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi. dan politik di lingkungan masyarakat sekitar. 4.4        Menyajikan hasil pengamatan tentang bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar.

KELAS: IX

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
1.    Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya	1.1         Mensyukuri karunia Tuhan YME yang telah memberikan kesempatan kepada bangsa Indonesia untuk melakukan perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik. 1.2         Mensyukuri adanya kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik  dalam masyarakat yang mengatur kehidupan manusia dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia. 1.3         Mensyukuri karunia dan rahmat Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya.
2.    Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya	2.1         Menunjukkan perilaku cinta tanah air dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sebagai perwujudan rasa nasionalisme. 2.2         Memiliki kepedulian dan penghargaan terhadap lembaga sosial, budaya, ekonomi, dan politik. 2.3         Memiliki rasa tanggungjawab, peduli, percaya diri dalam mengembangkan pola hidup sehat, kelestarian lingkungan fisik, budaya, dan peninggalan berharga di masyarakat
3.    Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3.1         Menerapkan aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam mewujudkan kesatuan wilayah Nusantara yang mencakup perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik) 3.2         Menelaah perubahan masyarakat Indonesia dari zaman pergerakan kemerdekaan sampai dengan awal reformasi dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan, dan politik dalam wawasan kebangsaan. 3.3         Membandingkan manfaat kelembagaan sosial, budaya, ekonomi, dan politik  dalam masyarakat bagi kehidupan berbangsa dan bernegara. 3.4         Membandingkan landasan dari dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.
4.    Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.1      Menyajikan hasil olahan telaah aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam mewujudkan kesatuan wilayah Nusantara yang mencakup perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik). 4.2         Menyajikan hasil olahan telaah tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada zaman pergerakan kemerdekaan sampai sekarang dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. 4.3         Merumuskan alternatif  tindakan nyata dalam mengatasi masalah yang kelembagaan sosial, budaya, ekonomi, dan politik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. 4.4         Merumuskan alternatif  tindakan nyata dan melaksanakannya sebagai bentuk partisipasi dalam mengatasi masalah lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi sebagai akibat adanya dinamika interaksi manusia dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

 sumber : KI dan KD IPS SMP/MTs_ pusbuk 11-13 Mei 2013